DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, NATURALEZA DE LAS CIENCIAS, PRÁCTICAS DOCENTES Y TOMA DE DECISIONES:

El siguiente articulo  trata sobre las hipótesis que han surgido de investigaciones  y   han afirmado  hoy en día que una buena compresión de la naturaleza de las ciencias es un factor decisivo para tomar decisiones  tecnocientíficas de interés social

Estas investigaciones se han basado en dos hipótesis específicas  (Leberman 1992).

1)      La compresión de la naturaleza de las ciencias del profesorado guarda cierta relación con la de sus estudiantes y la imagen que estos adquieren de la ciencia.

2)       La ciencia del profesorado sobre la naturaleza  de las ciencias influye significativamente en sus formas de enseñar ciencias y en las decisiones que toman en el aula, esto significa necesariamente que también exista coherencia con la práctica docente.

       Como análisis personal podemos afirmar que muchas veces solemos tomar decisiones basadas en nuestras  creencias, en nuestras experiencias de vida, en intuiciones, en valores culturales, personales y sociales, es decir, usamos criterios que van más allá de la naturaleza de las ciencias.

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la didáctica en mi experiencia laboral

la didáctica se asemeja como nuestros campesinos producen el alimento para nuestra sociedad, comenzando con la preparación de la tierra a través del arado, la cual servirá de cama y anclaje a la semilla que posteriormente germinará y se desarrollará en varias etapas conocidas como las fases del cultivo hasta que este gracias a las bondades del clima o estimuladas por las manos de nuestros campesinos, produzcan un buen resultado nada más y nada menos que nuestro sustento

la metacognición

INTRODUCCIÓN

            La importancia de la metacognición en la vida del ser humano, puesto que gracias a la sed de conocimientos lleva al ser humano a la investigación  a  una constante búsqueda de información. En base a esto desarrollaremos dos aspectos que están muy relacionados, el primero el conocimiento del propio conocimiento que comienza a activarse entre los tres y los cuatro años y el segundo, la regulación y el control exhaustivo  ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.

LA METACOGNICIÓN  COMO TEORÍA DE LA MENTE

Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar que estrategias sean de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.

            Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a)      El conocimiento sobre la propia cognición: implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos, Ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo, de esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria pero el conocimiento de su propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual.

b)     La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje, esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

CONCLUSIÓN

            Una vez desarrollado el ensayo hemos llegado a la conclusión que la metacognición es una teoría de la mente que nace de la psicología y de las ciencias cognitivas para hacer referencia  al capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras entidades.

saludos

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